Termina el curso, pero no el camino

Terminando el curso, dando los últimos brochazos y echando un vistazo a lo que ha sido:

Y tengo que decir que he aprendido, mucho y bien, y que ha respondido a mis expectativas.

A lo largo de los bloques el esfuerzo requerido no ha sido el mismo, pero el balance general es de una exigencia adecuada para conseguir objetivos.

Competencias y conocimientos adquiridos, utilidad profesional...todo de notable para arriba. Pero me quedo, por novedoso para mí, con los mapas de empatía y, por devolverme algunas ilusiones perdidas, con el trabajo sobre inteligencias múltiples.

Gracias a todos los que han estado detrás del monitor, especialmente a la tutora y a los compañeros por sus aportaciones.

Ahora solo queda seguir caminando.

Actividad para trabajar las inteligencias múltiples

“Modelando emociones”

Objetivo: Que el alumno sea capaz de empatizar con los personas implicadas en un conflicto

Inteligencias a desarrollar:

a)    Intrapersonal

b)    Interpersonal

c)    Plástica

d)    Musical

Recursos necesarios:

a)    Plastilina

b)    Aula TIC

Temporalización: Una sesión. Como actividad de cierre de la Unidad Didáctica sobre resolución de conflictos

Descripción: Por parejas, los alumnos tienen que hacer dos muñecos de plastilina que representen cómo se siente uno de los personajes implicados en un conflicto, que previamente habrán pensado, antes y después de dicho conflicto. Para ello podrán jugar con aspectos como la postura corporal y la expresión facial del muñeco.

Para enfatizar la emoción deben buscar una canción o composición musical, que pondrán como “banda sonora” cuando expliquen al resto de sus compañeros el conflicto que han tenido los personajes y cómo lo resolvieron.

Evaluación de la actividad: La actividad se evaluará con las producciones de los alumnos: la exposición, los muñecos realizados y la banda sonora elegida.

PRUEBA ESCRITA ADAPTADA AL ALUMNO CON TDAH

En esta entrada muestro un prueba escrita sobre resolución de conflictos para un Grupo Específico Singular de compensatoria y a continuación, la misma prueba adaptada para un alumno con TDH. El número de preguntas es menor en la prueba adaptada, pero evalúa los mismos contenidos, y las instrucciones que se dan en las preguntas son más precisas 

Prueba escrita (Resolución de problemas) 

Ámbito de Competencia Social

G.E.S. 1º de E.S.O. 

1. ¿Qué es un conflicto? 


2. Perseguir los objetivos personales a costa de otros, sin detenerse a pensar en los demás es una forma competitiva de resolver un conflicto 

 VERDADERO O FALSO 

3. La acomodación consiste en no afrontar los problemas, evitarlos o posponerlos, lo cual implica no tenerse en cuenta a uno mismo ni a los demás 

VERDADERO O FALSO 

4. La evitación es una actitud basada en la negociación, en la búsqueda de soluciones de acuerdo, normalmente basadas en el pacto y en la renuncia parcial al interés del individuo o de los grupos. La solución satisface parcialmente a ambos 

 VERDADERO O FALSO 

5. La colaboración implica ceder habitualmente a los puntos de vista de los otros, renunciando a los propios 

 VERDADERO O FALSO 

6. El compromiso implica un nivel de incorporación de unos y otros en la búsqueda de un objetivo común, supone explorar el desacuerdo, generando alternativas que satisfagan a ambas partes

VERDADERO O FALSO 

 7. A continuación tienes todos los pasos que hay que seguir para solucionar un problema, ordénalos de forma lógica: 

 Pensar soluciones posibles
 Identificar el problema 
 Elegir la mejor solución 
 Anticipar las consecuencias que puede tener cada solución 
 Fijar un objetivo 
 Evaluar los resultados 
 Practicar la solución elegida 

8. Cuenta una situación que hayas vivido recientemente y en la que hayas tenido la oportunidad de resolver de manera adecuada un conflicto. 

Prueba escrita ADAPTADA (Resolución de problemas) 

Ámbito de Competencia Social 

G.E.S. 1º de E.S.O. 

1. ¿Qué es un conflicto? Defínelo con tus propias palabras 
2. Une con líneas cada manera de afrontar un conflicto con su definición: 

Competición	Perseguir los objetivos personales a costa de otros, sin detenerse a pensar en los demás
Colaboración	No afrontar los problemas, evitarlos o posponerlos, lo cual implica no tenerse en cuenta a uno mismo ni a los demás
Evitación	Actitud basada en la negociación, en la búsqueda de soluciones de acuerdo, normalmente basadas en el pacto y en la renuncia parcial al interés del individuo o de los grupos. La solución satisface parcialmente a ambos
Acomodación	Ceder habitualmente a los puntos de vista de los otros, renunciando a los propios
Compromiso	Implica un nivel de incorporación de unos y otros en la búsqueda de un objetivo común, supone explorar el desacuerdo, generando alternativas que satisfagan a ambas partes

3. A continuación tienes todos los pasos que hay que seguir para solucionar un problema, ordénalos de forma lógica, poniendo su número de orden en la casilla que aparece delante de cada paso (como ejemplo ya aparece marcado el primer paso): 

 Pensar soluciones posibles 
 Elegir la mejor solución 
 Anticipar las consecuencias que puede tener cada solución 
 Fijar un objetivo 
 Evaluar los resultados 
 Practicar la solución elegida 
1. Identificar el problema 

4. Cuenta una situación en la que hayas tenido la oportunidad de resolver de manera adecuada un conflicto. Puede ser una situación real o inventada

Indicadores de éxito en el aula

Diversidad enriquecedora

ACTIVIDAD PARA TRABAJAR LA DIVERSIDAD COMO ASPECTO ENRIQUECEDOR EN NUESTRA VIDA

Esta actividad está pensada para trabajar con alumnos pertenecientes al programa de compensación educativa de 1º y 2º de E.S.O.

Cada alumno debe pensar en:

• ·         Su mejor amigo
• ·         La comida  y bebida que más le gusta
• ·         El color que más le gusta

Después, escribir una historia que tenga lugar un país imaginario en el todo (las casas, los árboles, las aceras,  la ropa de las personas…..) fuera del color que más le gusta, sólo pudiera comer la comida y beber la bebida que más que le gusta (en el desayuno, en la comida, en la merienda y en la cena) todos los habitantes fueran iguales a su mejor amigo.

A partir de la lectura de las historias se iniciaría un debate sobre la homogeneidad y la diversidad y sus ventajas e inconvenientes, de manera que los alumnos fueran conscientes de la diferencia como aspecto enriquecedor en todas las facetas de nuestra vida.

Rutinas de pensamiento

RUTINAS DE PENSAMIIENTO: FASES EN LA RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS

Actividad diseñada para trabajar las fases en la resolución de conflictos con un Grupo Específico de Compensatoria Singular, dentro del Ámbito de Competencia Social (1º y 2º de E.S.O.)

Los alumnos, después de conocer el significado de conflicto y haber hecho una puesta en común sobre diferentes situaciones que ellos consideran conflictivas, deben utilizar el siguiente cuadro para analizar cada conflicto propuesto:

 1. ¿Cuál es el problema?
 2. ¿Qué pretendo conseguir? ¿Cuál es mi objetivo?
 3. ¿Qué alternativas tengo?
 4. ¿Qué ventajas e inconvenientes tiene cada alternativa?
 5. ¿Qué alternativa parece la más adecuada?
 6. Una vez puesta en práctica, ¿es buena esta alternativa para resolver el conflicto?

Los primeros análisis se pueden hacer en grupo para pasar posteriormente a analizar alguno de los conflictos de manera individual.
Siempre que se produzca un conflicto en el aula o fuera de ella, incluso fuera del centro escolar, seguiremos la misma estructura de análisis, de manera que el alumno interiorice cual es el proceso que nos permite llegar a una decisión adecuada para resolver conflictos

Mapa de empatía